Спонсор: Intel
Опубликован: 20.03.2006 | Доступ: свободный | Студентов: 6910 / 2049 | Оценка: 4.66 / 4.47 | Длительность: 17:33:00
Специальности: Преподаватель
Практическая работа 2:

Разработка учебного проекта

Часть 2

Разработка основополагающего вопроса и проблемных вопросов учебной темы

Прочитайте отрывок из книги Гранта Виггинса и Джея Мактайя "Понимание через проектирование"*1Из книги "Understanding by Design Handbook" Grant Wiggins and Jay McTighe; Alexandria, VA. Association for Supervision and Curriculum Developmentc 1998 ASCD. Reprinted with permission. All rights reserved. и еще раз обдумайте основополагающие и проблемные вопросы своего учебного проекта, при необходимости внесите в них изменения.

Bопросы, ответы на которые невозможно списать: пути к пониманию сути вещей, процессов и явлений

С чего может начинаться разработка учебного проекта?

Что может помочь придумать нам учебные задания с привлечением различных областей знания, чтобы школьники с интересом участвовали в процессе "извлечения уроков" из изучаемого материала?

Одним из решений может стать формулирование вами основополагающих вопросов, ответы на которые выявляют действительное понимание учениками содержания предмета, в отличие от заучивания ими готовых "ответов", взятых из школьных учебников.

Обычно ученик, если ему не заданы интересные основополагающих вопросы и у него нет, соответственно, цели ответить на них, вынужден выполнять ряд не связанных между собой учебных заданий, результатом чего является слабое понимание значения ключевых терминов, идей, понятий, процессов и явлений. Обучение без необходимости поиска школьниками ответов на проблемные вопросы легко сводится к рутинному пересказу "изученного" или составлению так называемых "рефератов".

Какие вопросы могли бы лежать в основе преподавания и побуждать учащихся докапываться до сути, лежащей в основе каждой изучаемой темы?

Попробуем определить, какие вопросы скрываются за содержанием школьного учебника - теми самыми ответами, которые надо знать школьникам?

Например, если речь идет о "необходимости равновесия сил в обществе", какие вопросы могли бы помочь школьникам прийти к этой идее? Могли бы они получить иные ответы, которые сначала казались им более правильными, но потом оказались менее полезными и не совсем правильными?

В примере с "равновесием общественных сил" подобный вопрос в курсе обществоведения мог бы быть сформулирован следующим образом: "Какую государственную структуру лучше всего характеризует высказывание "все люди - не ангелы"?

Не все вопросы являются основополагающими. Рассмотрите приведенные ниже вопросы и решите, чем они отличаются от типичных вопросов, содержащихся в учебниках и часто задаваемых на уроках.

  • Действительно ли история - это история прогресса?
  • Искусство отражает культуру или формирует ее?
  • Математические идеи - это изобретения или открытия?
  • Должен ли рассказ иметь начало, середину и конец?
  • Когда закон несправедлив?
  • Явление гравитации - факт или теория?
  • Чего мы боимся?

На эти вопросы нельзя ответить одним предложением. Чтобы достичь глубокого понимания сути дела, мы должны использовать неординарные и многослойные вопросы, отражающие богатство и сложность изучаемого предмета. Такие вопросы называют "основными", "основополагающими" (Essential questions), так как они затрагивают ключевые идеи изучаемой дисциплины.

Характеристики основополагающих вопросов

  • Уходят вглубь учебной дисциплины. Основополагающие вопросы можно найти в наиболее исторически важных и спорных проблемах и темах в различных областях науки. Арифметика была изобретена или открыта? Всегда ли история субъективна?
  • Возникают снова и снова на протяжении обучения. Одни и те же важные вопросы могут задаваться снова и снова. Наши ответы могут усложниться, постановка вопросов может приобрести новые нюансы, но мы периодически возвращаемся к ним.
  • Побуждают задавать другие важные вопросы. Основополагающие вопросы обнажают новую тему с ее сложностями и загадками, они скорее толкают на плодотворное исследование, нежели ведут к немедленным ответам.

Как показала практика, основополагающие вопросы не всегда являются хорошим началом для изучения новой темы. Вопрос может оказаться слишком широким, абстрактным или непонятным для школьников. Таким образом, для начала работы над новой темой обычно необходимы более конкретные вопросы.

Мы считаем целесообразным выделять два типа вопросов, которые мотивируют обучение: проблемные вопросы и вопросы конкретной темы учебной программы (unit questions). Вопросы учебной темы более конкретны в отношении изучаемого предмета и таким образом оказывают направляющее влияние на усвоение содержания темы.

Основополагающий вопрос Проблемные вопросы учебной темы
Должен ли любой рассказ иметь мораль, героев, злодеев? Является ли Гек Фин литературным героем?
Как структура организма позволяет ему выжить в данной среде обитания? Каким образом организмы амфибий и рептилий обеспечивают их выживание?
Кто такой друг? Подтверждается ли современной историей выражение "враг моего врага является моим другом"?
Что такое свет? Свет является частицей или волной? Почему кошки видят в темноте?
Всегда ли мы думаем то, что говорим, и говорим то, что думаем? Что такое сарказм, ирония, сатира? Как они позволяют нам общаться так, чтобы говорить то, что мы подразумеваем?
История мира - это история прогресса? Уменьшилась ли пропасть между богатыми и бедными за последние 100 лет? Всегда ли новые технологии ведут к прогрессу?

Характеристика проблемных вопросов учебной темы

  • Являются конкретными предметными и тематическими предпосылками к формированию ответов на основополагающие вопросы. Вопросы учебной темы формируют конкретный ряд знаний; они предназначены для того, чтобы обозначить и раскрыть основополагающие вопросы в рамках определенных тем и предметов. Например, вопрос "Какими жанровыми особенностями обладает научная фантастика?" - это вопрос, направляющий процесс изучения конкретной темы курса современной литера-туры.
  • Не имеют однозначного правильного ответа. Ответы на вопросы учебной темы не являются правильными сами по себе. Такие вопросы открывают и предлагают важные многочисленные направления для исследований и обсуждений; они скорее раскрывают присутствующие в обсуждаемых темах парадоксы, чем скрывают их. Подобные вопросы служат скорее для запуска обсуждения, постановки проблемы, а не предполагают прямых ответов, ожидаемых учителем.
  • Намеренно провоцируют учащихся и поддерживают их интерес. Вопросы учебной темы включают приемы, которые активизируют мыслительный процесс и поддерживают познавательный интерес учащихся. Они должны быть достаточно общими для вовлечения учащихся с разнообразными интересами и способностями и должны предполагать широкий диапазон разнообразных ответов.

Важно отметить, что между основополагающими вопросами и вопросами учебной темы (проблемными) нет четкой разницы. Главное не в том, каким является вопрос, а в том, как сосредоточить внимание учащегося на главных целях обучения, связать конкретные вопросы с более общими, направить исследование и процесс раскрытия важных понятий в нужное русло.


Примечание

Дополнительные примеры и презентация об основополагающих вопросах и вопросах учебной темы:

Вопросы, которые мы задаем школьникам во время обучения (269 КБ),

интенсивный тренинг для тьюторов по материалам Шелли Шотт, менеджера образовательных программ для средней школы программы Intel ® "Инновации в образовании", Институт компьютерных технологий, США.

Основополагающие вопросы (243 КБ)

Значения основополагающего вопроса помогут понять 2 фрагмента из фильма "Улыбка Моны Лизы" © Sony Pictures, 2003:

фрагмент 1 - традиционный подход (35502 КБ)

фрагмент 2 - инновационный подход (21428 КБ)

Примеры основополагающих вопросов и проблемных вопросов учебной темы (48 КБ)
Примеры основополагающих вопросов и проблемных вопросов учебной темы (по материалам 2003-2004 учебного года), (32 КБ)

Если Вы владеете английским языком, то можете дополнительно просмотреть следующие ресурсы.


Примечание

Для просмотра этой страницы на Вашем компьютере должна быть установлена программа Adobe Acrobat Reader.

Обсудите в группе основополагающий вопрос и вопросы учебной темы, на которые учащиеся должны ответить в результате работы по проекту.

Светлана Голенкова
Светлана Голенкова

Где посмотреть правильность моих ответов. Три дня отвечала, а сегодня всё пусто в моем кабинете.

Евгений Новохацкий
Евгений Новохацкий
Украина, Николаев, НГУ им Сухомлинского, 2007