Кабардино-Балкарский государственный университет
Опубликован: 30.11.2014 | Доступ: свободный | Студентов: 1141 / 473 | Длительность: 09:25:00
Специальности: Преподаватель
Лекция 1:

Основные направления развития профессионального образования

Лекция 1: 1234 || Лекция 2 >

Компетентностный подход к профессиональному образованию

Компетентность оценивается готовностью специалиста к выполнению профессиональной деятельности в различных ситуациях.

В описанных выше условиях, роль компетентного работника, "гибкой специальности" - возрастает. Особенно, в российских условиях, когда спрос идет на профессионалов производства и услуг, в мегаполисах и небольших городах, в регионах и промышленных центрах, при наличии многих людей с высшим образованием и нехватке профессионалов, при готовности (мотивации) молодых стать хорошими специалистами и неготовности системы образования удовлетворить их растущие потребности (например, по причине недостаточности квалифицированных преподавателей).

Поэтому возрастет роль кометентностного подхода и обучающих сред в профессиональном образовании.

Качество образования, как продукта (услуги), определяется мерой соответствия качественных характеристик продукта требованиям и запросам целевой аудитории, заказчиков и потребителей этого продукта. Такой продукт и нематериален, неосязаем до его потребления, неотделим от своего производителя, не сохраняем и динамически непостоянен.

Поэтому применительно к производителю таких услуг можно выделить основные группы характеристик качества образования:

  • результаты образования, идентифицируемые компетенциями выпускников, сформированными в процессе обучения;
  • состояние образовательной среды, условия образовательного процесса (как материальные, так и нематериальные).

Компетенция – сведения и умения из сферы профессиональных знаний специалиста; компетентный человек – человек знающий, умеющий и имеющий навыки, сведущий специалист.

Компетенциям отводится основная роль при достижении успешности профессиональной деятельности, чем и объясним возросший в последнее время интерес к компетентностному подходу.

Развитие исследовательской компетентности происходит при выполнении ряда исследовательских задач (проектов, лабораторных работ, творческих самостоятельных задач, рефератов, курсовых и выпускных работ). Важный инструмент этого процесса – анализ исследовательской творческой деятельности обучаемого.

Компетентность бывает и адаптивной – приспосабливающейся к динамическим изменениям и предпочтениям при обучении, работе в образовательной системе.

Компетенции формируются в процессе деятельности, а их качество полностью зависит от включенности в профессиональную деятельность обучаемого. На творческий метод обучения – большие надежды. Компетенции, формируемые при обучении должны изменяться, уточняться в зависимости от образовательной практики.

Эти компетенции дают возможность обучаемому:

  • понять проблемную ситуацию;
  • сформулировать и проанализировать проблему;
  • выработать решения, предложить методику решения данного класса проблем и задач, вытекающих из проблем;
  • предложить не только цель и проект, но и ресурсы, структуры, критерии планирования и управления проектом;
  • продемонстрировать творческое соединение различных знаний, методов, технологий при решении профессиональных творческих задач;
  • продемонстрировать приобретенные и оцениваемые (осознаваемые) по важности знания и навыки управления, планирования;
  • работать в коллективе единомышленников, согласно основам корпоративной работы и профессиональной этики.

Основные характеристики компетентностного обучения – его инновационность, эволюционность, расширяемость, практическая направленность, новизна знаний и др.

Основное внимание уделяется оценке результатов – по качеству, релевантности, творческому содержанию и практической целесообразности и реализуемости продукта.

Соответствующие методики используются в образовательных системах ряда стран ЕС. Принцип "обучения через дело" ("learning by doing") в компетентностно-ориентированном обучении – один из наиболее важных.

Рассмотрим основные типы моделей компетенций. Термин "модель компетенций" обозначает полный набор компетенций и индикаторов целеполагающего поведения. Этот перечень компетенций определяется конкретными показателями профессиональной деятельности и представляет собой полный набор характеристик, который позволит выпускнику впоследствии успешно выполнить все его профессиональные функции.

Традиционно выделяют следующие модели компетенций: профессиональная, управленческая, корпоративная. Профессиональные модели компетенций – набор компетенций, личностных характеристик, способностей, мотиваций, знаний, умений и навыков для эффективного выполнения работ по конкретной позиции перечня специальностей.

Ключевыми являются компетентности: познавательная; личностная; самообразовательная. Может использоваться и следующая классификация: смысловые; культурные; познавательные; информационные, коммуникационные; социальные; личностные (самосовершенствования).

Одним из основных направлений модернизации образования является переход к компетентностным моделям, к профессиональным компетенциям, позволяющим специалистам и компаниям эффективно решать проблемы современного общества, быть профессионально мобильными, готовыми к инновационной деятельности, конкурентоспособными на мировом рынке труда. Такой специалист должен быть творческим, знающим, ответственным, самостоятельным, информационно и технологически грамотным, коммуникабельным, умеющим решать многокритериальные проблемы, особенно недостаточно структурированные и определенные.

Лекция 1: 1234 || Лекция 2 >
Наталья Кузьминова
Наталья Кузьминова
Павел Плехов
Павел Плехов

Кое как сдал Тест 2, перешёл к лекции 3, и вижу, что здесь как раз и рассказывается про то, что я сдавал до этого.

Как так?

Анастасия Костецкая
Анастасия Костецкая
Россия, Екатеринбург, Уральский педагогический университет, 2014