Знакомство с социальными сетями

Социальное сотрудничество в учебных планах и в процессе обучения

Понятия "обучения в сотрудничестве" (Dillenbourg, et.al., 2007) и социального конструктивизма (Glasersfeld, 1995) способствовали формированию новых концептуальных систем, которые, однако, до сих пор не используются в качестве инструментов управления процессом обучения и образования "в классных комнатах".

Самым популярным способом задействования новых сетевых ресурсов в процессе обучения является внедрение наиболее тесно связанных с ними навыков (подходов и компетенций) в перечень навыков, предусмотренных учебным планом.

Наиболее действенным способом достижения прогресса в будущем является определение специалистами и учителями ряда понятий и вторичных навыков, которые позволят учителям приблизительно оценивать уровень знаний учеников и разрабатывать для них соответствующие программы. Практическая рекомендация - составить полный список приблизительных оценок уровня знаний учащихся и на его основе предлагать элементы, которые должны содержаться в программах.

Обучение в школьных классах до сих пор остается основой начального и среднего образования. Каким образом социальное сотрудничество может стать частью данной парадигмы? Социальное сотрудничество обычно относится к сфере частной жизни учащегося. Лишь очень немногие из них были разработаны таким образом, чтобы отвечать интересам групп учащихся, таким как класс. Обычно данная функция предлагалась классическими "системами поддержки образования" (Blackboard, Moodle). Учитель или школа контролирует состав зарегистрированных пользователей, расписание и организацию этих платформ и использует их для предоставления информации о содержании курсов и объявлений (тестирование, защита выпускных работ и т.п.). Социальное сотрудничество работает на уровне каждого конкретного учащегося, привлекая его внимание к актуальным проблемам (текущие события, социальная активность, будущее трудоустройство). Если совместное обучение в классах утвердилось в восьмидесятых годах, то я полагаю, что социальное сотрудничество докажет свою значимость в текущем десятилетии. Серьезное обучение рассматривается в качестве центростремительного процесса, в котором созерцание, запоминание и отрешение от окружающей реальности играет основную роль. Социальное сотрудничество, напротив, абстрагирует учащихся от этого процесса, повышая их осведомленность о периферийных явлениях (социальный контекст, текущие события и т.д.) и стимулируя их любознательность относительно того, что происходит в социальных сетях ("Кто что делает?"). Тем не менее, отношения между образованием, основанным на обучении в классе, и социальными сетевыми ресурсами не обязательно антагонистические.

Школы в местных сообществах и в местной экономике

Традиционно, школа являлась тем центром, где обобщенные знания и опыт, в прошлом накопленные людьми из разных частей света, передавался местным учащимся. Сегодня наблюдается растущая потребность сделать школу частью местного сообщества и местной экономики. Школа стала тем местом, где молодое поколение сталкивается с возможностями и угрозами общества, в котором оно живет. В начальной и средней школе в развивающихся странах мира эта конфронтация принимает такую форму, которую трудно не назвать пост-колониальной: поскольку школа старается максимально смоделировать западную учебную программу, а ученики, что весьма прискорбно, по окончании школы уезжают из своих поселений в большие города. Полностью противоположный подход заключается в сосредоточении обучения в сельских школах и в организации учебного плана вокруг тем, актуальных в данном сообществе. Таким образом, молодежь получит необходимую подготовку для того, чтобы построить жизнь в местном поселении в соответствии с принципами устойчивого развития. Примерами могут служить школы, которые фокусируют свой учебный план на использовании учащимися Интернета для получения знаний о том, как расширить или диверсифицировать сельское хозяйство своих родителей и, таким образом, остаться в родном селе и превратить его в коммерчески успешное предприятие. Все предметные дисциплины активно адаптируются в этом направлении, от математики до маркетинга и рекламы. В данном контексте социальное сотрудничество имеют жизненно важную роль, так как они позволяют учащимся находить соответствующие коммерческие сети, отдельных покупателей и т.д. Другими словами, социальное сотрудничество приносят элементы реального мира в процесс школьного обучения, и, таким образом, готовят учащихся к лучшему будущему в их местных поселениях. Работникам системы образования и разработчикам учебных программ следует задуматься о том, какую роль могут играть социальное сотрудничество в их конкретных местных поселениях и местных экономиках.

Адресное вещание

В новом сетевом обществе мгновенных коммуникаций, социальных сетей и блогерства - т.е. "массовая индивидуальная коммуникация" - политическая жизнь сосредоточена в медиа-пространстве. Социальное сотрудничество повышает наше осознание того факта, что интеллект человека - это не только личный актив; они также подчеркивают важность внешних источников знаний и распространения процесса познания. Как следствие, образование неизбежно будет ориентировано на актуальные и практически значимые вопросы: сейчас уже недостаточно просто позволить учащимся изучать то, что другие освоили ранее. Теории, направленные на объяснение эволюции общества и процесса коммуникации, признают, что власть средств массовой информации оказалась сосредоточена в руках весьма небольших групп и теперь это меняется. Это означает, что теория Кастельса о хаотической природе коммуникационного воздействия новых медиа ресурсов доказала свою состоятельность. Влияние адресного вещания должно изучаться в каждом обществе для выявления существующих рисков и возможностей.

Социальный авторитет

Если мы спросим себя о том, на чем же основана сила социального сотрудничества, то придем к концепции "социального авторитета". Люди с определенной репутацией получают полномочия на оценку некоторых явлений, и на их мнения ссылаются при изучении и консультировании. Даже если адресант пользуется высокой степенью доверия, все равно именно адресат придает определенное значение и силу воздействия конкретному сообщению. Это присуще и социальным сетевым ресурсам, предназначенным для обучения. Объективные атрибуты определенной темы могут быть размыты, если учащиеся неправильно ее поняли; однако, если тема все еще нуждается в дальнейшей разработке посредством общественной экспертизы или промышленной апробации, тогда социальное сотрудничество позволяют учащимся критически взглянуть на нее и вынести непредвзятое суждение об этой недостаточно разработанной теме. Яркие примеры таких тем - экология, устойчивое развитие, культурная толерантность, вопросы политики и морали. Их обсуждение через социальное сотрудничество дает возможность учащимся продемонстрировать свое видение и понимание явления.

Сообщество практики

После того, как в образовательной практике начнет учитываться фактор социальных сотрудничество, учителей и учащихся неизбежно придется ознакомить со структурой их социальных сетей. Традиционным методом, используемым для анализа структуры дружеских отношений среди учащихся, являлась социограмма. Тем не менее, на уровне социальных сетей в Интернете сложность структуры гораздо выше, так как мы должны принимать во внимание не только входящие и исходящие дружеские отношения первой степени, но также и структурные компоненты высших порядков.

Для продвижения экспериментального обучения учителя должны ознакомиться с программным обеспечением для анализа социальных сетей, которое позволит им приобрести базовые интуитивные знания для расчета трафика и понять сущность полноты.

Потребность в самовыражении

Социальное сотрудничество становится сегодня частью системы образования в силу того, что учащимся необходимо общение в группе равных, граница которой не всегда совпадает с границей группы одноклассников. Количество социокультурных тенденций, которые следует учитывать в нашем анализе, неуклонно растет. Одной их таких важных тенденций является потребность в самовыражении. Задача инициировать дидактическую дискуссию с целью выяснения особенностей данного этапа внутриличностной трансформации учащихся и возможностей их использования в процессе интеллектуального обучения. В рамках системы среднего образования, подросток начинает получать основной багаж знаний именно в тот период, когда в его ментальном пространстве начинают доминировать процессы формирования личности. В результате возникает нежелательный конфликт между приоритетными задачами обучения и центром внимания учащегося. Целесообразно было бы пересмотреть основы школьной педагогики. В качестве площадок для отработки гипотез по данному вопросу может служить социальное сотрудничество.

Умение работать в команде

До сих пор мы видели, что "обучение в сотрудничестве" само по себе недостаточно для повышения обучаемости. Причина этого в том, что хотя ученики и воспитываются как члены одной команды, практика индивидуальной оценки все равно продолжает доминировать. Учащиеся имеют обостренное чувство эффективности. Мы учим их ориентироваться на реальную жизнь. Тем не менее, сотрудничество в школе не самоцель. До сегодняшнего дня чат и блог для учащихся являлись лишь средством отдыха, подобным игре. Основная причина усиления роли социального сотрудничества и социальных сетей заключается в динамике, определяющей группу сверстников: кто мой лучший партнер для обучения? кто мой лучший партнер для отдыха? кто мой лучший партнер для социального статуса? Ясно, что учащиеся не могут выработать оптимальный алгоритм ответа на подобные вопросы. Рекомендую сформировать видение образовательной программы по использованию социального сотрудничества.

Традиционное образование сопротивляется освоению всех возможностей, предоставляемых информационно-коммуникационными технологиями и связанными с ними методами обучения. Конструктивистская парадигма, например, предполагает не только освоение, но и "вытеснение" знаний. Учащимся предлагается выражать их интуитивные и конструктивные идеи в процессе и после формального обучения. Программа, ориентированная на тестирование, замедляет адаптацию конструктивистских методов обучения. Зачем изучать второстепенные понятия, затрагивающие тему тестирования, когда и так не хватает времени для изучения всей предметной области? Социальное сотрудничество в свою очередь полностью основано на потребности учащегося. Кем я хочу стать? Как я могу усилить свою самоидентификацию посредством неформального взаимодействия со сверстниками? Учителя должны сформировать свое видение возможностей, сопряженных с использованием социального сотрудничества.

Системы сетевого общения, такие как Facebook и Linkedln; микроблоги наподобие Twitter; ресурсы Wiki, MSN и Flickr, являются общедоступными. Аналогично тому, как это происходило с информационно-коммуникационными технологиями, которые были внедрены в образовательный процесс в течение последних четырех десятилетий. Необходимо впустить социальное сотрудничество в классные комнаты для изучения преимуществ и недостатков нового способа взаимодействия. Недавние проекты - такие, как Интернет-сообщества для учителей (например, Mirandanet в Великобритании) - показали, что социальное сотрудничество могут использовать не только для обмена дидактическими методами и идеями. Они также позволяют обсуждать некоторые вопросы частного характера (например, правовые споры и эмоциональные состояния, связанные с профессиональной деятельностью.

Роль учителя

Обдумывание этих вопросов поможет обратить внимание на то, какой опыт мог бы быть полезен для учебы с точки зрения учащегося, меньше зацикливаться на обычной публикации материалов, которыми ученики должны овладеть и последующим проставлении оценок. Также это поможет вам понять, как каждый участник курса может быть столь же учителем, сколь и учащимся. Как учитель, вы сможете перестать быть просто "источником знаний" и превратитесь во вдохновителя. Используя ролевую модель культуры класса, связываясь с учащимися в индивидуальном порядке и работая с их личными потребностями, одновременно с этим направляя дискуссии и деятельность всей группы учащихся к достижению ваших общих учебных целей.

Безусловно, система не навязывает такой тип поведения, но всё же именно этот тип поведения она поддерживает лучше всего. Это то, на что она нацелена. В будущем, по мере стабилизации технической инфраструктуры, дальнейшие нововведения в области "педагогической поддержки" станут основным направлением в развитии системы.